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Le référentiel de l’inclusion en actes : expansion et brouillage des frontières dans les organisations scolaires

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Titre :	Le référentiel de l’inclusion en actes : expansion et brouillage des frontières dans les organisations scolaires (2024)
Auteurs :	Nathalie Belanger, Auteur ; Gaële Goastellec, Auteur ; Marie Verhoeven, Auteur
Type de document :	Article : Article de revue
Dans :	Education et sociétés (n°52, 2024/2)
Article en page(s) :	15 pages
Langues:	Français
Sujets-matières :	UNESCO enseignement inclusif
Résumé :	À l’agenda politique international depuis le milieu des années 1990 avec la Déclaration de Salamanque (UNESCO 1994), le référentiel de l’inclusion scolaire a progressivement pris l’ascendant sur celui de l’intégration (Vislie 2003, Thomazet 2009, Plaisance et al. 2007). Ce dernier préconisait déjà, sous certaines conditions ne remettant pas en cause l’organisation en tant que telle de l’institution, l’inscription à l’école ordinaire d’élèves identifiés comme à besoin particulier autrefois écartés. Plus précisément, en l’espace d’un demi-siècle, trois séquences se sont succédé pour répondre à l’hétérogénéité des apprenants. Une première étape a correspondu à une sectorisation du traitement de la diversité des besoins des élèves, à travers ce qui peut être qualifié de politiques de discrimination structurelle via la séparation institutionnelle des élèves selon certaines caractéristiques (physiques, mais également sociales, de genre et parfois ethniques). Dans un second temps, l’essor de politiques d’intégration, opérant une distinction entre les élèves jugés éducables et adaptables au système ordinaire et les autres, a conduit à un premier décloisonnement partiel de ces filières sectorisées, mais sans véritablement remettre en cause les structures antérieures. Enfin, le référentiel de l’inclusion qui émerge au tournant du XXIe siècle se caractérise par l’injonction généralisée faite à l’institution éducative de s’adapter à la diversité des besoins et des profils d’élèves, les spécificités de chacun se voyant valorisées, voire célébrées. L’institution se doit désormais d’assurer la réussite de chacun, quelles que soient ses caractéristiques propres, individuelles ou sociales (Ebersold 2010, 2017), en y répondant par un environnement et des conditions d’apprentissages adaptés.
Fonds :	Courant

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