| Titre : | Des difficultés scolaires aux ressources de l'école : un modèle de consultation systémique pour psychologues et enseignants |
| Auteurs : | Chiara Curonici, Auteur ; Françoise Joliat, Auteur ; Patricia McCulloch, Auteur |
| Type de document : | Livre |
| Mention d'édition : | 2e éd. actualisée |
| Editeur : | Bruxelles : De Boeck supérieur, 2020 |
| Collection : | Pratiques pédagogiques |
| ISBN/ISSN/EAN : | 978-2-8073-3116-7 |
| Format : | 316 p. / ill. / 24 cm |
| Langues : | Français |
| Sujets-matières : |
échec scolaire / retard scolaire
personnel enseignant élèves remédiation scolaire troubles psychiques / comportementaux MENA (mineurs étrangers non accompagnés) enseignement spécialisé / enseignement spécial |
| Index. décimale : | 37150 (Problèmes sociaux. Inégalités sociales. Harcèlement. Décrochage. Phobie scolaire.) |
| Résumé : | Ce livre présente les fondements théoriques systémiques particulièrement pertinents pour comprendre, atténuer ou résoudre les difficultés d'apprentissage et de comportement dans le cadre de l'école. L'approche des auteurs repose sur le principe qu'un problème scolaire se construit essentiellement à l'école, notamment au travers d'interactions répétitives devenues infructueuses, voire nocives entre les acteurs du système scolaire et que, par conséquent, il est à traiter dans ce contexte qui lui donne sens. Dans cette perspective, une part importante, voire essentielle de la résolution du problème relève davantage de la prise en compte des processus interactionnel élèves-enseignants ou élèves-élèves que des particularités des sujets eux-mêmes. |
| Note de contenu : |
Remerciements 5
Préface 7 Sommaire 11 Avant-propos à trois voix. 13 Avant-propos à la deuxième édition 21 1. Introduction 21 2. Quelques défis actuels pour l'institution scolaire. 3. Quelques idées simples pour des défis complexes 4. Pour conclure PREMIÈRE PARTIE. REPÈRES THÉORIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES 41 CHAPITRE 1. Présentation du livre et des champs d'observation et d'intervention 41 1. Les acteurs du système-école 2. Les intervenants-spécialistes : mandats et fonctions 3. Notre choix épistémologique et ses implications pratiques CHAPITRE 2. À propos de demande et de réponse : la demande d'aide dans le cadre scolaire et la réponse de l'intervenant extérieur 53 1. Les expectatives habituelles de l'école / de l'enseignant face à un élève en difficulté 2. L'interpellation : plainte ou demande ? 3. L'offre traditionnelle des services qui collaborent avec l'école 4. La réponse donnée par les services détermine la demande et en est déterminée 5. La réponse de l’intervenant : risque de chronicisation ou facteur d'ouverture ? 6. Une autre réponse : la prise en compte du contexte scolaire dans la compréhension et la résolution des difficultés qui se manifestent à l'école 7. Quelques éléments qui peuvent faire obstacle à une reformulation du problème et constituer une « résistance » au changement CHAPITRE 3. Prémisses pour une collaboration avec l'école : du « pourquoi ? » au « pour quoi ? » 63 1. Pourquoi collaborer ? 2. Raisons théoriques pour un travail avec l'école 3. Raisons cliniques pour un travail avec l'école. 4. Théories qui ferment et théories qui ouvrent 5. Souvenirs d'école 6. « Collaborer, c'est travailler ensemble » 7. Pour quoi collaborer ? CHAPITRE 4. Les fondements théoriques qui sous-tendent la collaboration avec les enseignants : « quatre piliers » pour bâtir une méthodologie de travail 83 1. De la définition du système 2. Cybernétique de premier ordre et redondances interactionnelles 3. Cybernétique de deuxième ordre et construction de la réalité 4. Encadrement : une fonction qui favorise l'autonomie CHAPITRE 5. Un modèle de consultation systémique avec les enseignants 101 1. Comment établir un contrat de collaboration clair ? 2. Une méthodologie de travail 3. Méthodologie commentée INTERMEDE 129 1. Aides extérieures à l'école et autres démarches de co-construction 2. Thérapies et co-construction DEUXIÈME PARTIE. DE QUELQUES DIFFICULTÉS SCOLAIRES 139 CHAPITRE 6. Troubles de l'apprentissage 139 1. L’apprentissage : qu'est-ce qu'apprendre ? 2. Comprendre l’apprentissage : un choix épistémologique 3. Et quand l'enfant n'apprend pas ? CHAPITRE 7. Troubles du comportement 167 1. À qui appartiennent les troubles du comportement ? 2. Conditions structurelles et organisationnelles qui favorisent ou préviennent les troubles du comportement en classe 3. Sens et fonction des troubles du comportement à l'école CHAPITRE 8. Enfants migrants – pluriculturalisme 219 1. Le sentiment identitaire 2. La loyauté 3. Statut légal et socio-économique des migrants 4. Les enfants migrants et l’école : une confrontation inévitable à la problématique de la loyauté 5. Que fait l'école ? 6. Lorsque l'enseignant interpelle l'intervenant 7. Lorsque les parents demandent une consultation CHAPITRE 9. Quelques réflexions sur l'enseignement spécialisé 241 1. L'enseignement spécialisé ? 2. La différenciation pédagogique ou structurale : intégration ou ségrégation 3. Échec scolaire : enseignement spécialisé ou maintien en classe ordinaire ? Un problème systémique 4. Collaboration enseignement spécialisé - service spécialisé CHAPITRE 10. L'école et la famille 269 1. À propos d'enseignants et de familles : quelques idées force. 2. La pratique de la relation enseignant-parents Pour conclure sans conclure 287 Postface 291 Bibliographie générale 297 Glossaire 303 Table des schémas 309 Table des matières 311 |
| Fonds : | Courant |
Exemplaires (1)
| Code-barres | Cote | Support | Localisation | Section | Disponibilité |
|---|---|---|---|---|---|
| 108127 | 37150 CUR | Livre | Centre de documentation | Salle de lecture | Disponible |
