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Titre :

Intelligence artificielle et cybersécurité au secondaire : Ce que les élèves et les enseignant·es francophones du Nouveau-Brunswick savent, font et anticipent

Auteurs :

Florent Michelot, Auteur ; Forcan Al-Shami, Auteur ; Marcel LeBlanc, Auteur

Type de document :

Rapport

Editeur :

Québec : Observatoire international sur les impacts sociétaux de l'IA et du numérique - OBVIA, 2026

Format :

64 p.

Langues :

Français

Sujets-matières :

intelligence artificielle (IA)
enseignement secondaire
personnel enseignant
élèves
Québec (Province de)

Résumé :

" Ces dernières années, l’IA est passée du statut d’innovation technologique fantasmée à celui de réalité quotidienne, singulièrement dans les discours et les pratiques éducatives. Cette transition s’est accélérée à la suite de la mise à disposition publique, fin 2022, de systèmes d’IAg tels que ChatGPT, qui ont fait connaitre l’IA au grand public et intensifié les discussions autour de ses implications éducatives. On notera que l’adoption de l’IAg s’est faite à un rythme exceptionnel. Reuters estime que ChatGPT a atteint environ 100 millions de personnes utilisatrices par mois dans les deux mois suivant son lancement, ce qui en faisait l’application grand public à la croissance la plus rapide à l’époque. En conséquence, les systèmes éducatifs ont été contraints de réagir rapidement à cette réalité alors que les orientations institutionnelles, la formation professionnelle et les structures de gouvernance tardaient encore à se mettre en place, un enjeu identifié par l’UNESCO (2023) comme un défi politique central pour l’IAg en éducation.
Cette analyse dresse un état des lieux des recherches récentes sur l’IA et la cybersécurité dans le domaine de l’éducation, en mettant l’accent sur la manière dont les personnes enseignantes et apprenantes perçoivent et utilisent ces technologies, ainsi que sur les compétences nécessaires pour favoriser une utilisation responsable. L’analyse examine tout d’abord les perceptions de l’IA et de la cybersécurité, puis se penche sur les pratiques actuelles en matière d’IA dans les milieux éducatifs, avant d’aborder les compétences en matière d’IA et de cybersécurité. La dernière partie synthétise les principales implications et établit un lien entre la littérature existante et la présente étude, menée dans le contexte de l’enseignement secondaire francophone au Nouveau-Brunswick".

Note de contenu :

Introduction 8
1 Revue de la littérature 9
1.1 Introduction 10
1.2 Note méthodologique 11
1.3 Perceptions de l’IA et de la cybersécurité en éducation 12
1.4 Pratiques actuelles d’utilisation de l’IA en éducation 17
1.5 Synthèse de la littérature 23

2 Démarche de recherche 24
2.1 Positionnement épistémologique de la recherche 25
2.2 Le questionnaire en ligne : une approche quantitative 25
2.3 Les entrevues : une approche qualitative 29

3 Résultats issus du questionnaire 32
3.1 Résultats descriptifs : adoption, perceptions et pratiques 33
3.2 IA, cybersécurité et pensée critique : portrait général 38
3.3 Les préoccupations éthiques 41
3.4 Analyses complémentaires selon le genre et le district 42
3.5 Relations entre les variables : les matrices de corrélations 44
3.6 Synthèse des résultats tirés du questionnaire en ligne 47

4 Résultats issus des entrevues 49
4.1 Littératie de l’IA : la familiarité n’est pas la compréhension 50
4.2 Littératie en cybersécurité : des savoirs pratiques sans socle conceptuel 52
4.3 Le contexte : encadrement, impact et lien entre les deux littératies 53
4.4 Synthèse : ce que les voix ajoutent aux chiffres 54

Conclusion-synthèse et recommandations : dix mesures concrètes pour le Nouveau-Brunswick 56
Levier 1. Réduire les disparités régionales (résultat le plus actionnable) 57
Levier 2. Briser le découplage entre usage et littératie 57
Levier 3. Renforcer la pensée critique comme levier transversal 57
Levier 4. Corriger les inégalités de genre de façon différenciée 58
Levier 5. Agir sur la formation des enseignant·es en exercice 58
Levier 6. Agir en amont, dans la formation initiale des enseignant·es 59
Levier 7. Répondre au paradoxe éthique 59
Références 60

Fonds :

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