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Titre :

Penser l’école depuis l’école (2026)

Auteurs :

Renaud Maes, Auteur

Type de document :

Article : Article de revue

Dans :

La revue nouvelle (N°7, 2026/7)

Article en page(s) :

Pages 6 à 11

Langues :

Français

Sujets-matières :

enseignement
éducation intellectuelle, morale, sociale et culturelle
personnel de l'enseignement

Résumé :

Il suffit de prononcer le mot « école » pour que chacun ou presque se découvre une théorie de l’éducation. On a été élève, on connait un professeur : cela semble suffire pour en parler avec une assurance rare. Gageons pourtant qu’avoir été patient d’un hôpital n’inciterait pas à parler avec autant d’aplomb de la pratique de la chirurgie cardiaque. Le débat public adore en réalité l’école abstraite, peuplée d’« élèves qui ne respectent plus rien », de « parents démissionnaires », de « profs qui ne savent plus tenir une classe » et de solutions tirées d’un passé scolaire largement réinventé. Le « c’était mieux avant » a ceci de confortable qu’il dispense presque toujours d’aller voir rigoureusement comment c’était avant – et, surtout, comment c’est maintenant.
Cette série d’articles de La Revue nouvelle prend le parti inverse. Penser l’école, ici, signifie d’abord d’aller voir. Entrer dans les classes. S’assoir à côté d’un élève qui passe un examen et observer ce que l’épreuve lui demande réellement. S’interroger sur le malaise de celui qui, pour la centième fois, se trouve confronté aux mêmes fractions qu’il ne parvient toujours pas à se représenter. Regarder ce qui se passe, en français, lorsqu’une élève connait une règle grammaticale mais peine à réviser son propre texte, à interpréter ce qu’elle lit ou à construire une argumentation. Suivre ce qui se joue dans un conseil de classe lorsque des notes, des absences, des impressions et des trajectoires doivent devenir une décision. Écouter ce que disent les élèves lorsqu’ils n’ont pas compris ce qu’on attendait d’eux. Examiner les routines, les outils, les contraintes matérielles et les arrangements quotidiens. Bref : quitter l’école de plateau télévisé pour retrouver l’école comme institution effectivement vécue. Il ne s’agit évidemment pas de décréter que les seules vérités de l’école seraient celles que l’on recueille « sur le terrain ». Les expériences sont situées, les pratiques peuvent être contestées et le témoignage ne remplace pas l’enquête. Mais il est difficile de prétendre transformer sérieusement une institution si l’on ne commence pas par comprendre comment elle fonctionne réellement.

Fonds :

Courant

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